教师怎样实施初中物理深度学习？这五点需掌握！

深度学习强调以任务和问题解决为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的问题解决策略展示学习成果。这些典型特征要求教师熟悉单元主题教学，具有跨学科的综合问题解决能力、团队合作的精神和创设学习情境的能力，需要对自身在教学过程中的角色进行重新定位，教师不再仅是知识的传授者，更应成为活动开展的组织者、引导者、咨询者和评价者。

一、利用真实情境实施深度学习

深度学习强调联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价这五个特征的实现，这些都需要创设真实的情境进行教学，将学习内容和真实生活关联起来，制造认知冲突，挑战学生的认知方式。凡是针对学生认知障碍、有利于学生厘清认识思路的素材都是好的素材。

01

概念的建立，需要利用真实的现实情境

利用真实的、有价值的现实情境，让学生经历对感知的情境进行概括和抽象的过程，使学生像研究者一样建立自己的知识结构。物理概念是客观事物关于物理的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象。物理概念教学首先应创设真实的情境，使学生获得感知，以便概括和抽象出物理概念的共同属性和本质特征。如在建立压强的概念时，就可以通过男女在沙滩上散步留下的脚印不同、把砖的不同侧面放在海绵块上压陷不同等真实情境进行教学。

02

物理规律的探究，需要创设真实的问题情境

学生从情境中发现和提炼出探究问题，对情境中问题的可能答案做出假设，并根据问题情境，运用已有知识制订探究计划，选择符合情境要求的实验装置和器材进行实验，获取客观、真实的实验数据，通过对数据的科学分析形成关于物理规律的结论。例如“流体压强与流速的关系”教学，就可以通过飞机的特征引出飞机升力模型。通过一系列的有趣实验，使学生产生飞机为什么能够飞起来等问题，并通过探究最终得出流体压强与流速的关系。

03

应用物理知识解决具体问题，必须结合真实的实践情境

运用物理知识解决实际问题能力的高低，往往取决于学生把情境与知识相关联的水平，即能否把问题中的实践情境转化为解决问题的物理条件。

二、基于实验探究实施深度学习

深度学习的重要方式之一就是基于实验探究的学习。物理实验是初中物理教学中的重要内容，物理实验中的探究性活动在培养学生的科学思维、探究能力、科学态度方面具有特殊的地位。

应发掘实验在培养学生发现和提出问题能力方面的功能。可在一些物理实验中创设某种情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。还可在实验中创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

要通过实验提高学生制订探究计划的能力。让学生学会把探究的关键问题分解为几个相对独立的小问题，思考解决每个问题的多种方法，根据现实条件选择有关方法形成探究方案；学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法等方面来构思探究计划；学会通过查询相关资料来完善探究计划。教学中应尽量为学生提供制订探究计划的机会。

在收集信息时，要避免让学生按教师或教材的既定步骤“照方抓药”，进行“虚假探究”。要注意培养学生客观务实的思维品质，不要只把注意力集中在与探究假设相符的物理事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在分析、处理信息时，应让学生依照物理事实运用逻辑判断来确定物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。

关于科学探究的交流和表达，应让学生从以下两个方面关注表达能力的提高：一是交流内容的组织，包括关键问题的提出、探究计划框架、信息收集过程和数据整理、基本论点及其解释、存在的问题和新发现等，应学会根据问题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上，教学中要给学生提供当众交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，并进行简洁和富有逻辑的发言。

应通过实验让学生体会科学研究中合作的必要性，除了在本实验小组范围内进行分工合作之外，还可设计一些实验方案，让不同的实验小组完成同类操作，实现各小组之间的实验数据共享，感受合作在获取大数据中的价值，增强学生的合作意识。

实验室是培养学生科学态度和严谨作风的场所，教师应培养学生对实验严肃认真的态度，对实验结果实事求是，杜绝编造和修改实验数据，并把实事求是的作风带到平时的学习和生活中去。

三、基于问题解决实施深度学习

问题解决是深度学习的重要内容，应引导学生观察周围的自然现象，用物理概念和原理认识并解释生活中的事物；思考大众传媒信息中的科学性，分析科学在回应社会热点问题中的作用；根据所学的物理知识审视日常行为的合理性，对不合理的因素进行质疑并提出富有创造性的建议；运用物理知识和方法改进、创制自己常用的工具和器具；等等。让学生在各式各样的问题解决中发展核心素养。

在常规教学中，教师往往习惯直接给学生讲授问题的解决方法，导致教师在学习时代替学生解决问题。实施深度学习要有好的驱动任务。教师要能够设计出有价值的学习任务，让学生亲历问题解决过程，充分体现学生解决问题的自主性。要让学生先设计问题解决的路径，可以通过头脑风暴方式，让学生充分交流自己的想法。通常学生的想法比较具体、发散，教师需要对其进行总结提炼，不能急于求成，要按照研究问题的逻辑，将想要研究的问题安排在教师所设计的任务中。

解决问题的过程就是建构新知识、新认识并创生新意义的过程，使学生在物理思维、探究能力、实践意识等方面得到有效提升。在这种目的下，问题解决的效果不再局限于解答同类情境问题，而是让学生与情境（任务、真实问题）持续互动，在理解中应用，在应用中理解、建构新的认识，形成新的思路。因此，重要的是学生要有经历和体悟，全面提高解决问题的能力。

在表现性评价中，通过完成一件真实的任务，可体现学生在物理课程中的学习态度、科学思维、实践意识和创新精神，以弥补纸笔测验对物理学科某些核心素养评价的不足。初中物理教学中除了纸笔测验之外，还应通过实验操作、学习档案记录等方式评价学生核心素养的发展水平。

四、基于过程技能指导实施深度学习

实施深度学习，要有好的学习活动作为支撑，学生通过思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价、建构模型等过程，主动、深度地参与课堂，独立或者合作完成具体的任务。在深度学习课堂上，学生是主动学习者，有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为，有一定的思维容量，并可以进一步发展思维能力。

在学习过程中学生需要分工合作、交流表达等。学生往往在查阅资料、资料加工以及合作等方面存在问题。例如，学生常常仅通过互联网检索信息，对信息只是简单地复制粘贴；在小组合作过程中，没有进行合理分工，有些学生作为旁观者，没有参与到小组活动中，主动承担小组责任和义务意识薄弱。

教师需要有计划地引导，如通过导学案等对学生的表现进行评价，课上及时进行反馈，让学生了解他们的优势和不足，引导学生及时改进。关于学生查阅资料技能的培养，教师应对学生进行相关培训，示范合适的行为和信息检索策略，如当浏览一个有很多信息的网站时，只记录项目需要的信息，可以浏览副标题，跳过那些无用标题所对应的内容，也可以通过阅读每段内容的第一句话，快速了解主要内容等。对于初中生来说，在阅读和合作方面需要教师给予特别的关注和指导。

五、教师需要养成实施深度学习的教学观念和教学行为

在实施深度学习教学时，教师已有的教学行为和习惯可能会干扰深度学习更好地开展，会在一定程度上影响实施效果。因此，教师想要更好地实施深度学习，就要改变传统的教学理念和行为，使深度学习理念和与之对应的教学方式逐渐成为设计和实施教学的习惯，逐渐改变教学行为。

教师的教学行为要有利于学生深度参与学习，有利于兼顾学生的个体差异和发展需求。如连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、支架搭设、引导启发等都可以使学生被触动、被激发，促进深度学习的发生。

文章节选自《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·初中物理）》一书，教育科学出版社2020年6月出版。

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